晓理：分析嫉妒之害，指明进取的道路
鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高的近况，教师在教育实践中应重视使用举例说明的办法，为学生分析嫉妒之害。一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害别人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；其次，列举能控制其嫉妒之心从而获得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待其他人的进步，正确看待荣誉，正确估计我们的优势和弊端，取人之长，补己之短。除此之外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一种比仇恨还强烈的恶劣情绪”等，并结合学生实质，采取多种形式组织他们消化这类格言，净化心里意识，使他们常见能见贤思齐，踏实学习，与其他人友好相处。
关爱：打造关爱环境，解决嫉妒心理
小学低年级学生的起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成的差距相对而言并不悬殊，他们嫉妒的主要对象是老师对某些同学的偏爱，和老师对获得优秀成绩同学的溢于言表的过分赏析之情。因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。不只这样，教师还应该对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体的手段，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习技巧，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除嫉妒心理。
勉励：充分一定成绩，强化进取信心
在帮助落后者进步过程中，教师应该充分一定他们所获得的每一点成绩，特别是对那些落后程度比较紧急的学生，更应该用“放大镜”去探寻他们淹没于问题与缺点之中的“亮点”和细微的进步，准时地给予一定、鼓励、赞扬。如此就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛觉得，准时地发现、充分地一定一个人所获得的成绩，能使他产生“最好情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对其他人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要立刻做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来讲，教师的表彰、一定、奖励等外部方法总是有更大有哪些用途。
疏导：角逐合作互补，优化人际关系
“角逐”是指个体或群体为充分达成自己的潜能，力争按优胜标准使我们的成绩超越对手的过程。“合作”是指学生群体为了一同目的而相互帮助以完成某项任务的过程。在教育过程中，这两者是对立统1、相辅相成的。因为认识上的偏颇，以前对小学生强调角逐多了一点，而忽视了合作的重要程度。事实上这正是致使学生产生嫉妒等不好的心理的一个要紧原因。因此，要优化学生间的人际关心，在组织学生进行适当和适度的角逐同时，需要强调、强化与之互补的“合作”。合作能够帮助学生进步好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育氛围。
